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学力形成論における新たなパラダイム　　
「ゆとり教育」とも「詰め込み」教育とも異なる、学力形成論における新たな展開とは何か。連邦・州政府主導により「スタンダードに基づく改革」に邁進してきた現代アメリカにおける新動向―トップダウン固有の弊害を緩和し、よりローカルな現場を主体として展開しつつある「教育目標の分類学（タキソノミ―）」や「真正の評価」論等、より高次の学力形成をめざす理論と実践の紹介・考察を通じ、わが国の教育研究・実践にも大きく示唆する労作。初版刊行後4年間の目標・評価研究の新局面をふまえ、前増補版では、新たに三論考を追加。さらに今回刊行の【再増補版】では四論考を増補し、日本の学校文化と米国の知見とを統合し、日本の教育実践に確かな展望を提示する。

再増補版への序文
増補版はしがき
はしがき　
序章

第１部　ブルーム・タキソノミーの開発とその後の展開
第１章　ブルーム・タキソノミー開発の意義と課題
第２章　スタンダード運動の展開とパフォーマンス評価論の誕生

第２部　「改訂版タキソノミー」によるブルーム・タキソノミーの再構築
第３章　Ｌ．Ｗ．アンダーソンらによる「改訂版タキソノミー」の開発─知識と認知過程の二次元構造の提案─
第４章　「改訂版タキソノミー」の提起する新たな課題─メタ認知の教育目標化─　

第３部　思考教授研究におけるタキソノミー研究の展開
第５章　Ｒ．Ｊ．マルザーノらによる思考教授のタキソノミーの開発─「学習の次元」の検討─
第６章 思考教授研究における情意目標論の展開─「性向」概念に焦点を当てて─
第７章　Ｒ．Ｊ．マルザーノらのスタンダード設定論の検討─McREL データベースに焦点を当てて─

第４部　教育目標・評価論の諸系譜とそれをめぐる論争点
第８章　Ｇ．ウィギンズらの「理解をもたらすカリキュラム設計」の検討─「知識の構造」を中心とした教育目標・評価論の系譜─
第９章　「真正の学習と学力」をもたらす教育目標・評価論の構想
終　章

補論　スタンダードに基づく教育改革の再定義に向けて─ NCLB 法以降の展開を中心に─

付論Ⅰ　教室の内側からの評価改革 ─「学習のための評価」論とネブラスカ州の評価システムに焦点を当てて─
付論Ⅱ　高次の学力の質的レベルを捉える枠組み ─N.L. ウェブの「知の深さ」を中心に─
付論Ⅲ　ポスト近代社会をよりよく生きていくのに必要な資質・能力─学校教育で追求すべき目標の全体像の分類と構造化─
付論Ⅳ　「見方・考え方」概念の活かし方─教科教育の現代的課題─
付論Ⅴ　「基礎・基本」を豊かに学ぶ授業の創造─Ｍ . ランパートの計算指導に学ぶ─
付論Ⅵ　教育の主体化機能と社会化機能をめぐる論争点―「教科する」授業論への批判を手がかりに―
付論Ⅶ　教育実践の論理から「エビデンスに基づく教育」を問い直す―教育の標準化・市場化の中で―

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